Efecto del mentefacto conceptual sobre la metacognición y la comprensión conceptual: Un estudio experimental en el contexto de evaluación formativa.

Abstract

Debido a la preferencia masiva por el uso de pruebas objetivas para valorar formativamente el aprendizaje de los estudiantes en entornos virtuales, y el hecho de que la mayoría de evaluaciones objetivas en línea limitan a los estudiantes a usar habilidades de pensamiento basadas principalmente en la memoria, aspecto que interfiriere en la comprensión y el aprendizaje autorregulado de los estudiantes, surge la necesidad de diversificar e innovar en el diseño de actividades de evaluación formativa en línea que promuevan procesos de pensamiento más elaborados. El objetivo de la presente investigación es explorar el efecto de los mentefactos conceptuales automatizados (organizadores gráficos objetivos, fijos, estructurales y jerárquicos) sobre la comprensión conceptual y el monitoreo metacognitivo de estudiantes universitarios. El presente estudio tiene un diseño experimental de grupos paralelos, donde cincuenta estudiantes fueron asignados aleatoriamente a una actividad de evaluación experimental (construcción de un mentefacto conceptual), o a una actividad de evaluación de control (emparejamiento), basada en un texto académico sobre "granulocitos". Se aplicó una rúbrica para calificar la comprensión conceptual de los estudiantes después de realizar la actividad de evaluación formativa asignada, y se utilizaron juicios retrospectivos para valorar el nivel de confianza de los estudiantes con respecto a su desempeño. Los resultados demuestran que los estudiantes que resolvieron el mentefacto conceptual obtuvieron puntuaciones significativamente mejores en comprensión conceptual y juicios de monitoreo metacognitivo más precisos, en comparación con los estudiantes que resolvieron la actividad de emparejamiento.

Due to the massive preference for objective testing in online environments to formatively assess students’ learning, and the fact that most objective testing limits students to use thinking skills based mainly on memory, thus interfering with comprehension and self-regulated learning, the need to diversify and innovate in online formative assessment activities arises. The aim of the research is to explore the effect of automated conceptual mindfacts (objective, fixed, structural, and hierarchical graphical organizers) on conceptual understanding and metacognitive monitoring. The present study conducted a parallel-group design experiment with fifty undergraduate students randomly assigned to an experimental assessment activity (conceptual mindfacts) and a control assessment activity (matching) based on an academic text about “Granulocytes.” A rubric was applied to rate students’ conceptual comprehension after the assessment activity, and a judgment scale was used to rate students’ confidence regarding their performance. Results demonstrate that students who solved the conceptual mindfact obtained significantly better punctuations on conceptual understanding and more accurate metacognitive monitoring judgements than those who solved the matching activity.