Comprensión del tiempo a través del espacio: un estudio de plasticidad inducida en niños con trastorno específico del lenguaje .

Abstract

Determinar si los niños con trastorno específico del lenguaje (TEL) comprenden el tiempo verbal de las oraciones por medio de la metáfora conceptual TIEMPO ES ESPACIO, considerando el futuro adelante y el pasado atrás de nuestro cuerpo. Método: Se realizó un experimento utilizando el paradigma de plasticidad inducida compuesto por dos fases. En la primera, el grupo de niños con TEL (n=12) y el grupo control (n=12) debieron mover fichas de dominó de un recipiente a otro. La mitad de la muestra realizó un movimiento hacia adelante y la otra mitad hacia atrás. En la segunda, los niños debieron escuchar oraciones en tiempo pasado y futuro y realizar un juicio de coherencia semántica en cada oración. Resultados: Al medir el tiempo de respuesta se observó en ambos grupos un efecto de interferencia en condiciones compatibles con la metáfora conceptual. Estos resultados interactúan con la covariable tiempo de respuesta en atención sostenida y son modulados por la covariable índice de precisión en atención sostenida. En cuanto a la tasa de aciertos, el desempeño de los niños con TEL en la tarea lingüística fue inferior en comparación con los niños del grupo control, resultados que van en línea con la hipótesis de enlentecimiento generalizado de esta población. El porcentaje fue aún menor en oraciones en 10 tiempo pretérito en comparación con las de tiempo futuro. Al introducir la covariable índice de precisión en atención sostenida, los resultados arrojaron una interacción de dirección, tiempo y grupo que indica que los niños con TEL mixto mostraron un efecto de facilitación en condiciones compatibles con la metáfora conceptual estudiada. En el grupo control se observó un efecto de interferencia en las mismas condiciones experimentales. Conclusiones: Los resultados dan cuenta de la relación entre el domino espacial del eje adelante – atrás y la comprensión del tiempo verbal en niños con TEL y niños sin patología lingüística y son explicados con los postulados de la teoría de la metáfora conceptual y las teorías corpóreas. Los resultados obtenidos son de gran relevancia, ya que abren un campo para futuras investigaciones y para la formulación de nuevas propuestas de evaluación e intervención en el TEL.