EFL reading comprehension and metacognition: a quasi-experimental study of 11th-grade students in Biobio province.

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dc.contributor.advisorCisternas Leone, Ricardo Alfredoes
dc.contributor.authorArteaga Seguel, Marcela Alejandraes
dc.contributor.authorVinet Rivas, Camila Yamiletes
dc.date.accessioned2026-01-14T19:25:27Z
dc.date.available2026-01-14T19:25:27Z
dc.date.issued2025
dc.descriptionTesis presentada para optar al título de Profesor de Ingleses
dc.description.abstractEnglish as a foreign language (EFL) in the Chilean educational context faces two interconnected challenges, which are a limited implementation of language learning strategies to foster learner autonomy and low reading comprehension performance. These gaps hinder students’ academic development and their ability to connect with and participate in a globalized environment. This quasi-experimental study aims to identify the effects of two metacognitive reading strategies (global reading strategies) on EFL reading comprehension among 11th-grade students from a public high school and a private school in Biobío province. Participants included two classes per school: one class per school assigned as the experimental group and the other as the control group. Each group completed the PET for Schools exam and MARSI-R questionnaire as pre- and post-tests, while only the experimental groups received explicit strategy instruction for six modules. Collected data was analyzed using both descriptive and inferential statistics via RStudio to account for potential within-group statistics differences. Results demonstrated that explicit instruction in Global Reading strategies led to improved English reading comprehension in the public school, while there was not significant XIV improvement in the private school. The study concludes that metacognitive instruction benefits learners differently.en
dc.description.abstractEl inglés como lengua extranjera en la educación chilena enfrenta dos desafíos interconectados: una implementación limitada de estrategias de aprendizaje del idioma para fomentar la autonomía y el bajo rendimiento en comprensión lectora. Estas brechas dificultan el desarrollo académico y la participación en contextos globalizados. Este estudio cuasi experimental busca identificar los efectos de dos estrategias metacognitivas de lectura (estrategias globales de lectura) en la comprensión lectora en inglés entre estudiantes de 3° medio de un liceo público y un colegio privado en la provincia del Biobío. Los participantes incluyeron dos cursos por establecimiento; un curso por escuela asignado como grupo experimental y el otro como grupo control. Cada grupo rindió el examen PET for Schools y el cuestionario MARSI-R como pre y post evaluación, mientras que solamente los grupos experimentales recibieron la instrucción explícita de estrategias en seis módulos. Los datos fueron analizados usando estadística descriptiva e inferencial en RStudio, para identificar diferencias estadísticas internas. Los resultados demostraron que los estudiantes del liceo público mejoraron su comprensión lectora tras la instrucción explicita de estrategias globales de lectura, aunque en la escuela privada no se observaron mejoras significativas. En conclusión, la instrucción metacognitiva beneficia a los estudiantes de manera diferente.es
dc.description.campusLos Ángeleses
dc.description.departamentoDepartameno de Teoría Política y Fundamentos de la Educaciónes
dc.description.facultadEscuela de Educaciónes
dc.identifier.urihttps://repositorio.udec.cl/handle/11594/13591
dc.language.isoenen
dc.publisherUniversidad de Concepciónes
dc.rightsCC BY-NC-ND 4.0 DEED Attribution-NonCommercial-NoDerivs 4.0 Internationalen
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subject.odsEDUCACIÓN de calidades
dc.subject.odsReducir INEQUIDADESes
dc.titleEFL reading comprehension and metacognition: a quasi-experimental study of 11th-grade students in Biobio province.en
dc.typeThesisen

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