Modelo educativo basado en evidencia empírica de la neurociencia y sus implicancias en la práctica docente de AULA.
| dc.contributor.advisor | Urrutia Martínez, Mabel Alejandra | es |
| dc.contributor.author | Araya Crisóstomo, Sandra Patricia | es |
| dc.date.accessioned | 2022-12-13T10:54:36Z | |
| dc.date.accessioned | 2024-05-16T18:31:14Z | |
| dc.date.accessioned | 2024-08-29T15:08:02Z | |
| dc.date.available | 2022-12-13T10:54:36Z | |
| dc.date.available | 2024-05-16T18:31:14Z | |
| dc.date.available | 2024-08-29T15:08:02Z | |
| dc.date.issued | 2022 | |
| dc.description | Tesis para optar al grado académico de Doctor en Educación. | es |
| dc.description.abstract | La presente investigación tuvo como objetivo investigar sobre la aplicación de los ejes pedagógicos de un modelo educativo basado en neurociencia y las etapas de un ciclo didáctico neuroeducativo, por parte de profesores de la Región del Bío-Bío, Chile. Se realizó un trabajo de observación etnográfica de videos de clases de 20 profesores de distintos niveles educativos del sistema escolar chileno (capacitados en el modelo educativo basado en neurociencia de Howard-Jones), a través de la aplicación de pautas de observación construidas en base a la bibliografía consultada, y que posteriormente fueron validadas por expertos. Tras la aplicación de pautas de observación y de los resultados obtenidos, se realizó un análisis cuantitativo y cualitativo con el fin de identificar frecuencias de aplicación de los principios educativos del modelo basado en neurociencia y de las etapas del ciclo didáctico neuroeducativo. A partir de los resultados se pudo constatar que los ejes aplicados con mayor frecuencia en las clases observadas fueron exploración auténtica, protagonismo del estudiante y grupos interactivos. Respecto a las etapas del ciclo didáctico neuroeducativo, las etapas realizadas con mayor frecuencia fueron iniciación, experimentación y sistematización. La falta de aplicación de ejes actividades motivantes y énfasis en el contexto, y de etapas metacognición y teorización, se encuentra en aspectos metodológicos de la práctica docente que no se han llevado a cabo de la manera completa como, por ejemplo, la escasa incorporación de metodologías participativas en las etapas de metacognición y teorización. Los profesores participaron de un perfeccionamiento docente que les permitió aplicar metodologías innovadoras en el aula, de acuerdo a los principios de la neuroeducación en etapas cruciales del aprendizaje, sin embargo, aún falta avanzar en la motivación y metacognición de los estudiantes. | es |
| dc.description.facultad | Facultad de Educación | es |
| dc.identifier.uri | https://repositorio.udec.cl/handle/11594/10466 | |
| dc.language.iso | spa | es |
| dc.publisher | Universidad de Concepción. | es |
| dc.rights | Creative Commoms CC BY NC ND 4.0 internacional (Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional) | |
| dc.rights.uri | https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es | |
| dc.subject | Calidad de la Educación | |
| dc.subject | Profesores | |
| dc.subject | Evaluación del Desempeño | |
| dc.subject | Neurociencia Cognitiva | es |
| dc.subject | Educación de Calidad | |
| dc.subject | Metacognición | es |
| dc.title | Modelo educativo basado en evidencia empírica de la neurociencia y sus implicancias en la práctica docente de AULA. | es |
| dc.type | Tesis | es |